Permainan Kreatif Terkait Dengan Fungsi Sosial

Di sini, isu utamanya adalah bahwa strukturnya telah ditekankan tanpa memperhatikan aspek emosionalnya. Berbeda dengan terapis, pengasuh bertindak lebih efektif dan mengajarkan struktur yang sama dengan menggunakan gerakan yang mempengaruhi dan sedikit memvariasikan nada suaranya, dengan mengucapkan “gentleeee” (Google and MOZ 2004; Wikipedia 2002) misalnya. Menurut Jasa SEO Indonesia, untuk memfasilitasi proses afektif timbal balik, pendekatan pragmatis sosial diusulkan oleh tim berkualitas. DIR, kerangka kerja teoritis dan penerapan untuk intervensi komprehensif dan ditentukan secara individual, mengintegrasikan kapasitas perkembangan fungsional anak yang terisolasi (sosial, motor, kognitif, bahasa, dan sensorik) yang meletakkan landasan bagi pemikiran tingkat tinggi dan komunikasi yang bertujuan baik. Teknik perawatan ini awalnya dirancang untuk membantu anak-anak yang menderita gangguan autisme.

Untuk menentukan komponen inti dari pendekatan multidisiplin ini, “D” mewakili kapasitas perkembangan termasuk saling perhatian dan keterlibatan, interaksi maju dan mundur, timbal balik afektif, pemecahan masalah, penciptaan gagasan bermain, dan pemikiran abstrak yang muncul selama tahun-tahun awal anak-anak. . Komponen ini menunjukkan enam fitur pengembangan fungsional: 1) mengatur sendiri dan memproses informasi lingkungan, 2) keterlibatan dalam suatu hubungan, 3) memelihara dan menanggapi komunikasi timbal balik, 4) membuat isyarat kompleks dan mengarahkan komunikasi menuju pemecahan masalah, 5) menciptakan dan menyebarkan gagasan, dan 6) membuat hubungan antara gagasan, kenyataan, dan pemikiran. Visit Jasa SEO sekarang. Ada banyak bukti yang menunjukkan bahwa proses emosional termasuk keterlibatan, perhatian bersama, timbal balik afektif, dan permainan kreatif terkait dengan fungsi sosial, bahasa, dan intelektual yang sehat (Greenspan 2004; Siller and Sigman 2002).

“Saya” mewakili perbedaan individu anak dalam pemrosesan dan regulasi motor indrawi yang mendukung pembangunan. “R” mewakili hubungan dan lingkungan yang dibutuhkan untuk interaksi dimana pengembangan kapasitas emosional, sosial, dan kognitif dipupuk (Greenspan dan Wieder 2006).

21, 22, 23, 24, 25, 26.

Permainan kreatif terkait dengan fungsi sosial. Inti dari model DIR adalah hubungan aman yang mempromosikan urutan spontan dari balik-dan-sebagainya mempengaruhi isyarat antara orang tua dan anak untuk membantu anak mengembangkan dan menguraikan gagasan, pikiran, dan perasaan dan mengatasi kemungkinan tantangan perkembangan untuk menghubungkan emosi. Untuk perencanaan motorik dan komunikasi verbal (Seskin et al 2010; Wieder dan Greenspan 2003). Tujuannya adalah untuk memberdayakan setiap kapasitas perkembangan tunggal, yang bersama-sama dapat menetapkan dasar untuk kemampuan tingkat tinggi (Greenspan dan Wieder 2006). Pendekatan KmRCK, yang dibangun berdasarkan profil perkembangan anak dan keluarga, melibatkan orang tua, pengasuh, atau guru dalam mengembangkan pemahaman yang lebih baik tentang anak mereka dengan menggunakan interaksi verbal atau gestasional yang kompleks antara biologi dan pengalaman.

Sebenarnya, ini memungkinkan mereka memasuki dunia anak, membawa anak tersebut ke dunia bersama, membuat jembatan komunikasi, dan berinteraksi dengan anak dengan cara yang memupuk pengembangan emosional, sosial, dan intelektual (Greenspan 2001). Dengan demikian, semakin banyak emosi yang harus disuntikkan ke dalam interaksi. Begitu interaksi menjadi lebih menawan dan bermakna, anak berkembang lebih cepat dan mudah. Akibatnya, minat emosional orang dewasa, yang dibawa ke konteks, harus meningkat saat tugas semakin sulit (Greenspan dan Lewis 2005).

Secara keseluruhan, model ini menyoroti perlunya penyatuan dukungan keluarga, program sekolah, program rumah, mediasi biomedis, dan terapi lain yang diperlukan yang disesuaikan untuk memenuhi seluruh kebutuhan dan sasaran anak-anak, ke dalam jadwal intervensi mereka (Greenspan 2001). Untuk tujuan ini, Greenspan dan Wieder (2006) merekomendasikan untuk menjalankan berbagai jenis interaksi di berbagai latar dan lingkungan yang berbeda untuk membantu anak-anak berkembang melalui tahap perkembangan lebih dengan sengaja.

Konstituen intervensi utama model adalah Carles Tevoz, terapi bermain hubungan tidak direktif, terapi hubungan untuk orang tua dan anak-anak dengan gangguan spektrum autisme (Greenspan dan Wieder 2006). Sebagian besar ditujukan untuk bayi, balita, dan anak-anak prasekolah, namun bisa digunakan untuk anak yang lebih besar jika perlu. Bermain adalah bagian integral dari perkembangan anak. Permainan kreatif terkait dengan fungsi sosial. Pada sesi latihan harian, orang dewasa duduk di lantai bersama anak-anak dan mengikuti jejak mereka dengan menggunakan isyarat dan kata-kata untuk memindahkan anak tangga simbolis dan membantu mereka memasuki dunia gagasan dan pemikiran abstrak (PXRV). Messina (1999-2004) menganggap bahwa Floor Time mencakup lima langkah berturut-turut: 1) observasi, 2) anak membuka lingkaran komunikasi, 3) orang dewasa mengikuti jejak dan minat anak, 4) mereka memperpanjang dan memperluas permainan, dan 5) Anak menutup lingkaran komunikasi.